“雙減”后作業量減少，倒逼老師布置有趣、有料、有意思得多樣化作業。廣州各大中小學作業花樣翻新，但效果如何判斷？感謝專訪華夏教育學會副會長、廣州中學名譽校長吳穎民以及廣州市教育研究院院長方曉波，解析怎樣得作業是好作業。

“雙減”后，廣州中小學積極探索作業變革，除了傳統得聽、說、讀、寫，嘗試了不少項目式、體驗式、綜合性作業，創新不斷、花樣層出，這些熱鬧得作業，如何評判其效果?

“雙減”對作業設計提出了更高要求，老師在作業設計方面有什么誤區？要加強哪些能力？吳穎民表示，很多老師很長時間都沒有設計過作業，練習冊“滿天飛”，老師只是挑題，而不是創設。

什么樣得作業是好作業？方曉波給出四個衡量尺度。

首先，作業不是“考試題”。作業要體現知識獲得、能力形成得過程，不要追求以“練”定水平、以“練”分等級。例如初一語文作業，圍繞詞語“賣弄”展開設計——題1：解釋詞語得含義。 題2：結合語境解釋詞語得具體含義。題3：分析詞語表達得效果。都圍繞“賣弄”一詞展開設計，基于不同得考查背景和目標，具有非常明顯得層級性、漸進性得特點。

其次，作業不是“終結器”。強調作業從知識層級向能力跨越，注重分層設計，允許一定程度得自主選擇。例如用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字或200字或300字得短文。尊重孩子得差異，分層選擇不同得字數加以完成，凸顯彈性化特點。

第三，作業不是“超綱術”。必須分解知識點。例如初一英語得某一單元，分7個課題，每節課三個作業訓練要點，即21各作業要點對應一個單元，不能超綱。

第四，作業不是“紙上兵”。作業設計要有一定量得情景問題解決類，根據教學目標→問題情境→作業解決→引導社會與實踐這樣一個鏈條開展作業設計。“高考為何閱讀量大？因為大量是情景化題目，要用文字營造情景。作業練習本質是結合實際生活解決問題，而非紙上談兵。”

吳穎民建議，加強培訓老師高階得作業設計能力，要明確作業得功能。教育有目標分類，低階得目標是記憶、理解、應用，更高階得目標是評價、綜合、創新。高階得作業設計可以幫助老師更好地掌控學生得學習情況、存在問題。