“雙減”后作業(yè)量減少，倒逼老師布置有趣、有料、有意思得多樣化作業(yè)。廣州各大中小學(xué)作業(yè)花樣翻新，但效果如何判斷？感謝專訪華夏教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣州中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)吳穎民以及廣州市教育研究院院長(zhǎng)方曉波，解析怎樣得作業(yè)是好作業(yè)。

“雙減”后，廣州中小學(xué)積極探索作業(yè)變革，除了傳統(tǒng)得聽、說、讀、寫，嘗試了不少項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、綜合性作業(yè)，創(chuàng)新不斷、花樣層出，這些熱鬧得作業(yè)，如何評(píng)判其效果?

“雙減”對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面有什么誤區(qū)？要加強(qiáng)哪些能力？吳穎民表示，很多老師很長(zhǎng)時(shí)間都沒有設(shè)計(jì)過作業(yè)，練習(xí)冊(cè)“滿天飛”，老師只是挑題，而不是創(chuàng)設(shè)。

什么樣得作業(yè)是好作業(yè)？方曉波給出四個(gè)衡量尺度。

首先，作業(yè)不是“考試題”。作業(yè)要體現(xiàn)知識(shí)獲得、能力形成得過程，不要追求以“練”定水平、以“練”分等級(jí)。例如初一語文作業(yè)，圍繞詞語“賣弄”展開設(shè)計(jì)——題1：解釋詞語得含義。 題2：結(jié)合語境解釋詞語得具體含義。題3：分析詞語表達(dá)得效果。都圍繞“賣弄”一詞展開設(shè)計(jì)，基于不同得考查背景和目標(biāo)，具有非常明顯得層級(jí)性、漸進(jìn)性得特點(diǎn)。

其次，作業(yè)不是“終結(jié)器”。強(qiáng)調(diào)作業(yè)從知識(shí)層級(jí)向能力跨越，注重分層設(shè)計(jì)，允許一定程度得自主選擇。例如用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個(gè)詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字或200字或300字得短文。尊重孩子得差異，分層選擇不同得字?jǐn)?shù)加以完成，凸顯彈性化特點(diǎn)。

第三，作業(yè)不是“超綱術(shù)”。必須分解知識(shí)點(diǎn)。例如初一英語得某一單元，分7個(gè)課題，每節(jié)課三個(gè)作業(yè)訓(xùn)練要點(diǎn)，即21各作業(yè)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)單元，不能超綱。

第四，作業(yè)不是“紙上兵”。作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定量得情景問題解決類，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→問題情境→作業(yè)解決→引導(dǎo)社會(huì)與實(shí)踐這樣一個(gè)鏈條開展作業(yè)設(shè)計(jì)。“高考為何閱讀量大？因?yàn)榇罅渴乔榫盎}目，要用文字營(yíng)造情景。作業(yè)練習(xí)本質(zhì)是結(jié)合實(shí)際生活解決問題，而非紙上談兵。”

吳穎民建議，加強(qiáng)培訓(xùn)老師高階得作業(yè)設(shè)計(jì)能力，要明確作業(yè)得功能。教育有目標(biāo)分類，低階得目標(biāo)是記憶、理解、應(yīng)用，更高階得目標(biāo)是評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)新。高階得作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助老師更好地掌控學(xué)生得學(xué)習(xí)情況、存在問題。